本报记者 秦亦姝 姜雨晴
背上书包、穿过大草坪，走进一栋不起眼的教学楼……每周三下午5点30分左右，中国人民大学的大一学生刘雨都会准时进入学校的一间教室，寻找前排的位置坐下。
4月22日，下午5点50分，300人的阶梯教室彻底满员，就连两侧过道台阶上，都坐了不少没抢到座的同学。
6点整，主讲老师打开幻灯片，一行极具诗意的标题映入眼帘——“打开你的花瓣是否一片空无”。
“这节课讲宝钗。”刘雨小声告诉《工人日报》记者。
“如果贾母问宝钗喜欢吃什么，她回答毛血旺，那这就不叫真性情，叫诡异。”老师的一句话，瞬间让课堂笑成一片，“所以我认为，薛宝钗的‘随分从时’不是虚伪，而只是在合适的情景下作出合适的选择。”
这是中国人民大学的“现象级”通识课——“《红楼梦》与中国文化”的授课现场。“老师幽默、真诚，还会将《红楼梦》中的内容和现在的社会议题相连。”该校文学院学生小越告诉记者，这节课被同学们私下评为最受欢迎的课之一，“能不能抢到课，全看运气”。
不止人大的红楼课“一座难求”，如今，越来越多的高校，正推出有趣又“有料”的通识课。
北京理工大学的“化妆品中的化学”课堂上，学生能根据相关化学原理调配自己专属的护肤产品；北京大学的“审美与人生”火爆到一座难求，从宋人风雅到敦煌石窟，来自艺术、文学、考古等专业的“大咖”带学生体验不同视角的美学盛宴……曾经用来“凑学分”的冷门课程，如今正成为学生抢课的“香饽饽”。
这些通识课看似与专业无关，又不那么“实用”，为何高校还要大力推行？
“跟着老师的节奏来一场两个半小时的沉浸式‘红楼之旅’，既能学到知识，又能对当下生活中的问题有更深的思考。”小越分享道，“老师常说‘文学的魅力，在于没有标准答案’。这种对不确定性的接纳，也让我开始意识到生活中很多事情也大都如此，开始学着与焦虑和解。”
学生的收获，也是老师的教学初心。
“本科教育的首要任务，是促进学生的全面发展。”北京大学教务长办公室副主任、中国高等教育学会素质教育研究分会常务理事宋鑫表示，学校希望通过通识课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其科学精神与人文精神，并让他们能够更加清晰地认识自我、找准方向。
据介绍，北京大学通识教育课程目前设有人类文明及其传统，现代社会及其问题，艺术与人文，数学、自然与技术4个系列，共300多门课程。其中，艺术与人文系列有近70门课程，这些课程既有理论讲解，也有偏实践的小课。“像古代西亚北非神话与艺术、文学中的爱情、油画临摹理论与实践等课程，都特别受学生欢迎。”宋鑫说。
培养学生的跨学科视角，也是通识课开设的重要目的。
“我们在设计课程时，就希望打破学生单一专业的视野局限。”宋鑫分享道，“不少学生通过通识课找到了自己真正的兴趣所在，进而通过转专业、辅修双学位等方式，在感兴趣的领域继续深耕。”
前不久，教育部等5部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出要“构建起纵向贯通、横向联通的人工智能全学段教育和全社会通识教育体系”。“在技术飞速变迁、人工智能深度介入我们生活的今天，通识教育更显重要。”宋鑫强调，它不仅是知识的增加和技能的习得，更是在培养学生应对未来的综合能力。
然而，在一些通识课“一座难求”的同时，也有院校的通识课存在不少问题。
“说是宝石鉴赏，结果一学期没见到一颗宝石。”某高校学生吐槽，自己选的“宝石鉴赏”课，由于各种条件限制，最后变成了老师对着课件念地质专业知识，“很多同学签完到就走了”。
“真正优质的通识教育，应该在教学质量上下功夫，而不应仅仅以‘好玩’为评价标准。”二十一世纪教育研究院院长熊丙奇表示，部分高校应扭转“重科研、轻教学”的评价体系，让教师将更多的精力投入到教学创新和课堂建设中来。
“大学教育不是‘轻松’模式，而是要引导学生进入深度思考。”熊丙奇建议，可以尝试在通识课堂上开展探究式教学，培养学生的深度思考和创新能力，而不仅局限于“老师讲，学生听”的单向状态。
“希望在未来，高校的通识教育不再只是靠个别优质‘网红’课程博得关注，而是能实现‘好课成为常态，水课才是例外’的状态。”熊丙奇说。
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